物流管理专业现代人才培养模式构建

　0 引言

　　近年来，中国物流产业快速发展和扩张，物流产业在国民经济中的作用越发突出，特别是我国物流行业进入大数据和移动支付时代后，对物流人才需求不仅数量激增，同时对人才质量提出了更高要求。作为物流人才培养摇篮的高职物流管理专业面临着不断提高和创新人才培养模式的局面。

　　1 高职人才培养模式现状

　　1.1 “人才培养模式”的定义

　　对于人才培养模式的定义，各专家学者也是众说纷纭，本文中对人才培养模式的研究基于人才培养的外部环境和人才培养方案制定的指导思想、教学计划、课程设置和质量评价监督等要素构成的有机系统。

　　人才培养模式是人才培养方案制定的依据，体现了人才培养的时代性、先进性和特色性。

　　1.2 现行高职人才培养模式的不足

　　近年来我国高职教育规模不断壮大，在学生人数屡创新高的同时，现有的人才培养模式存在一些不足。

　　（1）难以跳出既有人才培养模式的藩篱。对高职教育而言，人才培养模式的变化绝不应该是将原有培养模式进行简单的修修补补，应该是一场彻底的换血和重生。原有的人才培养模式无论从学校职能部门的管理还是专业人才培养方案的制定以及教师的日常教学都已经轻车熟路，想要大的变化，需要政策、制度、经费等多方面的支持和推动。

　　（2）在制定人才培养模式时考虑可实施性和经济性，很难形成鲜明的特色。随着我们国家大力发展职业教育，现在很多高职院校办学规模不断扩大，但是无论是学校及院系的管理人员配备还是专业教师的配备都没有正比例增加，即师生比数字的变化量在缩小。众所周知，无论何种教学，小班教学的效果肯定高于大班教学，但是一个专业多样化的人才培养模式必然将教师力量进行了分散，使教学矛盾更加突出，因此在制定人才培养模式时，很多学校重点考虑人才培养模式的可实施性和经济性，这样一来导致教育特色弱化。

　　（3）与企业需求仍相差一步。市场经济中企业要想站稳脚跟发展壮大就要不断创新和富于变化，尤其是现在与物流高度相关的物流企业、快递企业和电子商务企业等，其运营和技术变化日新月异，而学校认为的企业正在应用的技术或操作很有可能已经刚刚被企业抛弃掉，导致职业学院的职业教育总是与企业需求相差一步。

　　2 现代学徒制引入背景

　　如果把物流人才培养的系统工程看成是一个链条的话，传统的人才培养模式如图1所示。而现代学徒制培养模式如图2所示。

　　高职传统的人才培养模式中学校和企业是分离的，即便有校企合作，但是合作的紧密程度和战略程度较低；而现代学徒制人才培养把学校和企业紧紧地绑定在一起，企业直接参与学校的人才培养方案制定和实践教学工作，学校把企业作为稳定的校外教学和实践基地，这样学生在学校和企业学习期间不仅学到了专业基础理论和技能理论，也深入企业一线提早了解了企业文化、岗位要求、业务操作等，大大缩短了毕业后进入企业实习和工作的适应期，在当前企业招录员工的人力资源成本不断攀升和学生宝贵的职业生涯发展中显得尤为重要。

　　3 高职物流管理专业现代学徒制关键内容构建

　　3.1 导入现代学徒制的关键内容

　　现代学徒制实施过程中，对学徒身份的界定是首要问题。学徒的培养有学校和企业这两个主体方；学生或学徒存在双重身份，他们既是学校的在校学生，又是企业的岗位员工；学生或学徒有学校专业教师和企业师傅等多个导师；在制定现代学徒制人才培养模式要分别站在企业、院校、学生的角度进行全方位考虑，重点考虑各方的动力和合法权益，建立有效的合作機制。在合作过程中学校和企业就培训体系、培训内容、培训模式、考核评估都融入企业用人的实际需求，同时借用互联网信息化技术作为学徒培养过程的辅助手段，增加学徒与企业师傅的沟通渠道，提高学徒的学习兴趣和学习效率，使企业师傅、院校教师能全程参与学徒的培养过程，监督其培训结果。采用过程考核、结果考核、第三方评估等多元评价体系为学徒的专业认证、职业认证提供真实的评估认证结果，使培养的学徒在满足合作企业发展规划和对技能型人才储备的战略需求的基础上，实现学徒综合能力、职业素养、职业能力的全面提升，实现高端就业及职业的可持续发展。

　　3.2 现代学徒制实施流程（如图3所示）

　　3.2.1 确定学徒实践岗位和岗位级别

　　依据物流企业岗位设置来确定学徒的岗位及岗位等级。

　　现代学徒制作为职业教育改革的一种新模式其最终目标是提升人才培养质量，在完成学徒综合能力、职业素养、职业技能提升的基础上，实现高端就业。学徒的岗位及岗位等级确定了其培养目标的定位。

　　如院校已有合作企业，可三者共同确定学徒岗位及岗位等级。本研究根据确定的岗位和岗位等级配置课程内容。

　　3.2.2 建立双主体办学机制

　　企业须与院校签署具有法律效力的长期（三年以上）联合人才培养协议，本着“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的原则，签订有法律效力的协议。

　　3.2.3 确定学徒的“准员工”身份（如图4所示）

　　（1）企业说明会。现代学徒制中企业参与学校人才培养的起点和边界可始于学生入学后军训结束后的一个时间，让新生在刚踏入学校后就参加企业的说明会，在众多企业来校做企业说明会大型活动后对自己所报专业有了一个轮廓性的认知，这样大大缩短了学生入校后的迷茫期，以帮助学生盡快进入学习状态。

　　（2）学生面试。学生在参加了多个现代学徒制校企合作企业说明会之后，可根据自身情况和实际兴趣等选择心仪的企业，并郑重向选择的企业递交书面申请书。企业根据学生报名情况组织学生面试。

　　（3）入选学生访问企业。学校和企业共同组织，让成为“现代学徒制班”的学生访问所属企业，企业组织相关部门员工与学生见面，带领学生参观工作场所、生活设施等，使学生对企业有了直观和感性的认识。

　　（4）企业与学生签署协议。在学生及家长充分考虑和自愿前提下，企业和学生要签署“现代学徒制培养”协议，使学生的“准员工”身份得以确定。该协议总要明确企业和学生的责任及义务，包括企业的工作制度、劳动纪律、员工权限、薪资发放、奖惩措施等内容，此协议解释权归企业和学校，学生在签署该协议前应该与家长充分沟通，并多方了解相关信息，尽量做到理性签署。

　　3.2.4 组建现代学徒制班级

　　学校组建现代学徒制班，组班模式有以下2种：

　　1个学徒班与1个企业合作：学徒对应同一个企业的1个岗位或多个岗位。

　　1个学徒班与多个企业合作：学徒对应不同企业的相同岗位。

　　3.2.5 组建班级师资团队

　　企业与院校共同组建“现代学徒制班”师资团队。师资团队由企业师傅、院校专业教师共同组成。

　　（1）企业师傅团队。企业师傅团队应该由企业中经验丰富、年富力强、工作出色和表达能力强的员工来担任。其中少部分由企业专门的人力资源管理部门负责学徒的入职培训，包括企业文化、企业经营和战略、劳动纪律、奖惩措施等内容；企业中更多的学徒师傅来自一线各岗位的岗位能手，他们负责将学徒的管理、操作和手艺交到理解为止，并可随时回答企业学徒的疑问。

　　（2）院校师资团队。院校师资团队应该由院校中的中青年骨干教师来担任。他们负责构建学徒的专业理论认知大厦，并要将学徒在企业遇到的专业问题通过专业术语或专业理论来解释，使学徒的理论知识不断在企业实际工作中得到验证和思想的碰撞。

　　3.2.6 现代学徒制师资培训

　　要想现代学徒制人才培养模式取得各方满意的结果就要有过硬的师资，这个师资既有来自院校的专业教师也有企业的岗位师傅，因此在正式实施前首先要对所涉及的教师和师傅进行系统的有针对性的培训。

　　3.2.7 校企共同制定学徒培养方案

　　人才培养模式是人才培养方案制定的基础和理论依据，现代学徒制的实施需要人才培养方案这样一个教学文件使教学过程固定下来。既然是校企联合起来共同培养专业人才，那么学徒培养方案理应由校企双方共同商议制定。（下转第92页）（上接第43页）

　　4 结束语

　　当前我们正面临着如何把我国从一个人力资源大国转变成人力资源强国的战略问题，学徒制在我国很多传统行业和手工艺技术的传承上早就有之，现在用全新的思路和理念赋予它更多现代元素，并引入高等职业教育领域，目的就是使高等职业教育与时代发展要求同步，与社会需求完全符合。